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quien dirige la lección, en comparación con tener la instrucción dirigida por un
libro, un centro de aprendizaje, un cuadernillo o por un conjunto de materiales
(p.153).
Este modelado se realizará en todos los aspectos de la lectura y la escritura. Si
queremos que escriba, que recite o que explique algo, primero tenemos que
ofrecer modelos de esas acciones, comentarlos, repetirlos y posteriormente
esperar que el alumnado los recree.
En cuanto al hábito lector, no hay más que decir que la mayoría de los
especialistas piensa que el hábito surge en la familia por la influencia de unos
modelos.
Sin modelado es imposible la educación lectora sea del aspecto que sea.

Metacognición

Burón (1996, 1997) define metacognición como conocimiento autorreflexivo, de
los propios procesos cognitivos que experimentamos. La habiliad lectora es un
conjunto de habilidades, la metacognición es la habilidad de controlar esas
habilidades, de vigilar los pensamientos que nos ocurren cuando intentamos
leer o escribir un texto. Es una habilidad introspectiva. Cuando leemos, usamos
una serie de estrategias sin darnos cuenta. La metacognición pretende que
seamos conscientes de ellas y las podamos controlar. La metacognición es,
pues, la estrategia de las estrategias.
En la metacognición hay dos claves (Contreras y Covarrubias, 1999):
- Conocimiento de la finalidad de la lectura.
- Autorregulación de la actividad.
Como puede verse, la metacognición persigue hacer al alumnado consciente
de la aplicación de las estrategias. Según Burón (1997, 178): “la instrucción
metacognitiva exige del profesor no sólo que haga ver a los alumnos la utilidad
de usar una estrategia concreta, sino también que los lleve a que ellos mismos
lo comprueben”.
Al final de la actividad, es bueno hacer un resumen metacognitivo de lo que se
ha aprendido. Como avisa Cooper (1998) hay que tener mucho cuidado de no
caer en la trampa de decirles uno mismo lo que han aprendido.
El entrenamiento metacognitivo es además fundamental porque es la base de
solución de los problemas de transferencia.

Prolongación

Frente a la perspectiva antigua que creía que la lectura era un aprendizaje
infantil (simple decodificación), la lectura es una habilidad que nunca se llega a
dominar del todo (comprensión autónoma y crítica universal) y, por tanto, debe
aprenderse durante toda la vida. Además debe prolongarse de manera tenaz:
algunos estudios demuestran que no se obtienen resultados hasta varias
semanas de entrenamiento intensivo o que estos resultados se pierden si el
entrenamiento se suprime durante un largo tiempo (Simpson y Nist, 2000).
Practicar las destrezas durante una sesión o varias tendrá efectos muy
limitados.
Esta prolongación debe ser además gradual (García Madruga y otros, 1995).
Empezar por textos breves o fáciles, p.e. poniéndoles título. Esto permite
asegurar el éxito de los alumnos desde el principio. Siempre de los más simple
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