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7. Menor índice de lectura en los 7. Privilegiar el fomento de la lectura
chicos y en los padres. entre los varones.
8. Presencia de un rechazo minoritario 8. Mecanismos de control, adaptación
parcial a la lectura obligada y opcionalidad para llegar a la totalidad
del alumnado.
10. Presencia de un grupo minoritario 10. Implantación de un programa de
con problemas serios de lectura habilidad lectora con itinerario común,
de apoyo y de diversidad.
11. Escasez de consultas escritas 11. Fomentar el hábito de la consulta
escrita en general y del diccionario en
particular. Bibliotecas de aula.
12. Implicación espontánea de las 12. Implicación formal de las familias:
familias: lectura frecuente de los libros maletas, comunicaciones,
de sus hijos actividades...
13. Problemas de espacio de la BE 13. Ampliación de la BE y creación de
BA
14. Necesidades de servicio 14. Aumento de los recursos y de las
personas implicadas
15. Deficiencias en la expresión escrita 15. Programar actividades de escritura
creativa e informativa.

4.1.2. Principios técnicos de pedagogía lectoescritora
avanzada.

Consideramos principios fundamentales los siguientes:

Educación explícita.

Suele creerse que si se lee más se aumenta la comprensión y disminuyen las
faltas de ortografía. También podríamos pensar que las visitas a la biblioteca
escolar ayudan. Sin embargo, no existen estudios que lo demuestren y los que
se hacen parece que desmienten estos tópicos (Pérez Zorrilla, 2003; Gómez-
Villalba y Núñez, 2007; Pérez González y Gómez-Villalba, 2003), que por el
contrario aún siguen difundiéndose.
La educación de cada aspecto lector debe ser autónoma y explícita, lo cual no
quiere decir que no se interrelacionen. No puede confiarse el aumento de la
comprensión a un programa de animación a la lectura como no se confía un
aumento de la animación a un programa de comprensión.
Muchos han insistido en distintas vertientes de la contextualización de la
enseñanza de la lectura –así como de la escritura-. Por un lado, el aspecto
fundamental es que los alumnos conozcan la finalidad y beneficios de la tarea
justificando qué se va a enseñar y por qué (Simpson y Nist, 2000; Solé 1992,
1997, 2001), les resulte cercana; y por otro, esté aplicada a contenidos
concretos de materias concretas. Los alumnos y alumnas deben saber que
vamos a enseñarles un aspecto de la lectura y cuál es nuestro objetivo, no sólo
que se estudien el tema o lean un cuento.




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